簡論護士健康教育能力培養模式的與實踐
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護士健康教育能力培養模式的探討與實踐摘要:目的 :探討臨床護理中健康教育的有效的培養模式。策略:對我院護理專業實習生分兩組分別實行傳統帶教模式和改善教學模式,對兩組的健康教育能力進行比較,并對實驗組的實施效果進行問卷調查,以評價教學改革的效果。結果:與對照組相比,實驗組學生階段性成績均有顯著性提高,對實驗組進行問卷調查滿意度較高。結論:有效的健康教育帶教模式可以提高實習生的學習興趣,提高護理質量。
  關鍵詞:健康教育;帶教模式;理由教學法;多媒體;實踐
  健康教育是現代整體護理中護士必備的重要的臨床護理能力,是臨床各科護理工作的基礎。隨著生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變以及醫療衛生事業的長足發展,傳統的健康教育培養策略局限單純疾病護理模式,難以滿足對******體身心護理的要求。而且現代護理教學任務是培養實用型臨床人才,發展出高層次的教育模式以成為當務之急[1]。臨床帶教過程中,我們以現代臨床健康教育護理理論為指導,轉變傳統帶教模式、培養實習生“以病人為中心”護理思維、教學方式采用多媒體教學、以及臨床實踐的注重等環節實施改革,運用護理程序的思維方式進行集中理論講授,采用理由式和病例討論等方式開展臨床健康教育實踐教學,突出護理中健康教育的特點,使得健康教育與臨床護理緊密結合,帶教過程中注重人文素質的滲透。對我院兩組分別實行傳統帶教模式和改善教學模式,對兩組的健康教育能力進行比較,并對實驗組的實施效果進行問卷調查,以評價臨床教學改革的效果。
  1 研究對象
  選定我院實習護士分為對照組和實驗組。對照組采用傳統帶教模式進行健康教育能力培養,實驗組采用改善教學模式進行健康教育能力培養。兩組在人數,性別以及年齡無顯著性差異。
  2 帶教模式
  對照組按照健康教育的教學內容一如以前進行常規臨床帶教,實驗組采用改善教學模式按以下教學,現將實驗組教學模式改善措施探討如下。
  2.1傳統教學向啟發式教學轉變
  由傳統教學向啟發式教學轉變可以調動學生學習的主觀能動性。PBL教學法是在1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創[2],即“以理由為基礎的學習”,其核心在于臨床前期課或臨床課中,以理由為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學策略。實踐中我們根據護理學教學大綱的要求制定理論講授內容,設計實施PBL教學的章節內容,選擇較典型的臨床常見病例進行健康教育,并將方案提前下發給學生,要求學生對指定自學內容及提供的理由進行預習和查找資料。教師為學生提供資料查詢的平臺,利用圖書館和多媒體等多種途徑,指導資料查詢策略。帶教教師分組輔導學生,要求學生根據指定理由內容先進行分組討論,主要是總結分析各組的學習結果,集中整理學習資料,小組討論后再集中討論學習,每組讓1名學生代表發言,從該病的病因、治療原則及護理計劃及臨床最新進展等幾方面來開展健康教育的討論。在整個討論過程當中,為激發學生的思維活動和強化參與意識,要求其他學生就主講學生的發言提出不同的觀點,補充不足。最后教師根據學生討論情況進行歸納總結、評價分析,就學生爭論的焦點、疑難理由進行解答,并針對事先設計的學習理由和在討論中形成的理由,從理論知識到臨床最新進展進行系統的講解。PBL教學法充分激發學生的學習興趣及創造力,培養學生創新能力、有效運用知識解決理由的能力為教學目標;引導學生轉變學習方式,通過自主性、探究性的學習和親自實踐,提高綜合運用所學知識解決臨床實際理由的能力。
  2.2 培養學生“以病人為中心”護理思維
  傳統護理健康教育建立在功能制護理框架上,以疾病為中心、以技術操作為分工設置課程和教學內容,所培養出來的護士在知識結構和能力結構上與現代護理的要求有較大的距離。順應現代護理教學任務,應轉變傳統的臨床護理思維方式和工作方式。臨床帶教中教育學生以護理理論為導向,以護理程序為框架的整體化護理模式服務于病人,注重整體護理和素質教育等教學內容的調整。培養學生樹立“以病人為中心”的護理模式及思維。在健康教育緒論課中以古今中外許多不為名利所惑、以維護人類健康為己任、為護理事業而獻身的護理前輩為榜樣,對學生進行正面教育、引導,并在專業課教學中逐步滲透職業道德教育。平時的示教課程也可以讓學生扮演病人,換位深思讓學生可以從病人的角度深思理由。
  2.3 多媒體教學手段的應用
  健康教育的護理知識繁雜、單調、難記。而且還要向學生介紹相關的解剖、生理、病理生理、臨床表現等知識,單純的講授和操作演示,學生常感到內容抽象難以掌握,對于護理操作有時不能全面系統的觀察。利用多媒體計算機輔助教學、圖文并茂,并根據教學內容和
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