論巧用圖片,讓歷史復習從基點攀上高點
  • 論巧用圖片,讓歷史復習從基點攀上高點
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复试平码二中二:論巧用圖片,讓歷史復習從基點攀上高點

巧用圖片,讓歷史復習從基點攀上高點基點是指所要教學的基礎知識,對應的是三維教學目標中的“知識與技能”目標;高點是指教學過程中的學法指導、思維發展、情感體驗等,對應的是“過程與策略”和“情感態度與價值觀”目標。教師在組織九年級《歷史與社會》專題復習中必須處理好二者之間的關系,使學生既能有效地梳理知識,落實基點,更能有效地提升能力,形成感悟,從基點攀上高點。
  從基點攀上高點的有效策略很多,運用圖片是其中之一。圖片是歷史與社會教學重要的課程資源和工具,對圖片的解讀是初中生必須掌握的一種學習能力,也是對初中生學習評價的重要內容。因此,要巧用圖片組織教學,使學生具體地感知歷史,從而激發學生主動思維,提高教學的有效性。
  一、巧選圖片的策略分析
  1. 研究考試要求,知識與能力并重
  哪些知識是要求識記的,哪些知識是要求理解的,哪些知識是要求運用的,《歷史與社會學業考試說明》作出了明確的規定。因此,我們要深入研究考試要求,確定所要考查內容的知識要點和能力層次要求,有針對地選取圖片。復習課的知識梳理有“高密度、大容量、快節奏”的要求,但因一堂課的時間有限,須杜絕“面面俱到,偏離教學重點”現象,使所選圖片都具有凸現復習知識重點的整合特征,從而既落實知識又提升能力,充分體現復習課的價值。
  在課例“中國******的特色道路”復習中,筆者選取以下兩組共六張圖片。
  第一組圖片(特色道路之一——中國特色的革命道路):
  第二組圖片(特色道路之二——中國特色的社會主義道路):
  以上圖片分別表達了“****一大遺址——開天辟地,煥然一新”“南昌起義——武裝奪取政權、創建軍隊”“井岡山革命根據地——農村包圍城市”“十一屆三中全會——經濟建設”“家庭聯產承包責任制——改革”“深圳經濟特區——開放”這六個歷史事件及所對應的新課教學和復習考查的知識重點。把兩組共六張圖片放在一起,就構成了“中國******的兩條特色道路”的知識線索、重點及復習主題,達成了復習知識的整體性和循序漸進要求,為學生進一步攀上復習高點做好鋪墊。
  2.教材圖片為主,教材外圖片為輔
  為使圖片具有典型性,復習時應先在教材內選取。教材是國家課程方案和課程標準的主要載體,是學生在校學習的主要資源和教師課堂教學的關鍵抓手,教材圖片由專家所選,其典型性毋庸置疑。
  例如,2013年臺州市中考政治試卷第21題:“沿黃經濟區”(圖中陰影部分)是國家級重點開發區,是和諧富裕新寧夏的新引擎。
  材料一:黃河流域示意圖
  材料二:在沿黃經濟區,水稻、小麥及瓜果等作物生長茂盛,回族風情濃郁,吸引著海內外眾多游客。今年銀川市與浙江舟山市簽訂了兩地旅游合作協議。
 ?。?)“沿黃經濟區”位于黃河哪一河段?該河段具有怎樣的水文特征?
 ?。?)宋元時期,“沿黃經濟區”所在地與中原地區農牧文化交融頻繁。請舉一史實說明。
 ?。?)“沿黃經濟區”的開發體現了區域經濟發展的什么原則?請結合上述兩則材料加以說明。
  該題選用了教材中《黃河流域示意圖》,結合銀川與舟山合作的時事政治,巧妙地把地理、歷史知識有機地結合起來,值得我們在復習時借鑒。
  當教材上沒有相關圖片時,則應依據課標選用教材之外最具代表性的圖片。筆者在本課例的復習中,講“農村包圍城市”選取了圖片“井岡山革命根據地”,講“經濟建設”選取了圖片“十一屆三中全會”,講“開放”選取了圖片“深圳經濟特區”。這三張教材外的圖片極具典型性,收到了理想的教學效果。
  二、巧用圖片的具體操作
  1.巧用圖片,落實復習基點
  高點的攀登,須以基點為支撐,以免成為“空中樓閣”。因此,巧選圖片是有效梳理基礎知識的關鍵一步。
 ?。?)巧理知識點,形成知識網絡。知識點梳理力求通過對學生已學知識的整理、歸類,使之連點成線、連線成面,形成相對系統的知識網絡。知識點的有效梳理是提升學生學習能力的基礎。 如前所述,新課程理念要求教師樹立正確的課堂服務觀,真正處理好課堂教學的主體與主導這對關系。創設理由情境,讓學生解說圖片,是體現學生的主體地位的有效途經之一。傳統的復習課為追求“高密度、大容量、快節奏”,通常在師生的問答之間梳理基礎知識,用板書或幻燈片展示知識提綱。這樣做只能讓少數尖子生從中準確、快速地提取知識,多數一般學生只是陪襯,在教師與少數尖子生的問答交流中被“灌輸”知識,思維游離于復習教學之外,這顯然背離了新課程的精神。而在復習課中創設理由情境,留給學生自我梳理知識的時間,就能有效激發全體學生主動學習的精神,復習質量遠高于被動接受。
  如本課例中使用六幅圖片后,筆者出示以下理由供學生探究:“圖片見證黨史。請你根據圖片內容給三張圖片擬一個標題
  • 文章片段:基礎。 如前所述,新課程理念要求教師樹立正確的課堂服務觀,真正處理好課堂教學的主體與主導這對關系。創設理由情境,讓學生解說圖片,是體現學生的主體地位的有效途經之一。傳統的復習課為追求“高密度、大容量、快節奏”,通常在師生的問答之間梳理基礎知識,用板書或幻燈片展示知識提綱。這樣做只能讓少數尖子生從中準確、快速
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