試談英語課堂全面培優的深思與
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英語課堂全面培優的思考與探索“培優補差促中間”是很多教師對面向全體教學的通俗理解。在均衡發展的宏觀教育背景下,當下英語課堂在注重培優的同時,加大了對中等生、學困生的關注。然而,受教學評估關注點的影響,英語課堂教學無奈跟風,出現以分數為唯一評價標準的應試教學。以分數為評價標準的教學傾向使得學生在英語課堂上得不到素養的全面提升?!兌邐窠逃⒂錕緯癱曜跡?011年版)》指出,英語教學要面向全體學生,充分挖掘學生的不同潛能,因材施教,為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。[1]25-26在實施英語新課程的背景下,英語課堂如何全面培優,推動全體學生的充分發展,值得英語教師深思和探索。
   一、對英語課堂全面培優的深思
   (一)英語課堂全面培優的內涵
   要轉變英語課堂不利于全體學生充分發展的目前狀況,首先要轉變以分數為唯一評價標準的應試教學,充實全面培優的內涵。程曉堂教授認為,中小學生學習外語是推動學生思維發展的重要渠道,其宗旨是推動學生全面發展,而不僅僅是掌握一種交流工具。[2]全面培優除了面向全體學生外,還要轉變傳統作用上簡單考高分的片面培優觀念,確立提高所有學生英語素養和綜合人文素養的培優目標。因此,教師在日常英語教學中要有意滲透、引領全體學生形成正確的人生觀、價值觀,在英語學習活動中豐富經歷,發展創新能力。
   現代外語教育注重語言學習的過程,強調語言學習的實踐性,主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言,并在此基礎上學習和運用語言。[1]3全面培優的英語課堂應關注學生是否具有英語學習的興趣,課堂氛圍是否寬松、****,學生是否有體驗、運用語言的機會以及自主思維的空間。全面培優就是要轉變以考代教的功利教學,改善當前英語課堂教學的生態,滿足學生全面、充分發展的需求,使教學適應新課標的要求。
   (二)英語課堂全面培優的思路
   課堂教學對中下水平學生的顯性關注容易導致學生產生消極的自我暗示,讓學生產生“我就是差生或中等生”的錯覺,這樣不利于全面培優課堂的實施。蘇霍姆林斯基把課堂教學看成是“集體智力生活”,是一個統一的過程。他認為教學要敢于鼓勵學生“超大綱”,教師要遵循“各盡所能”的原則,即“每一個學生在學習中都應當達到他力所能及的成就”?!叭綣淌σ甲鈑脅拍艿難醬蟾俚姆段?,那么集體的智力生活就會變得豐富多樣,從而影響到最差的學生也不甘落后”。[3]
   “集體智力生活”的教學主張值得英語學科借鑒,英語教學可以嘗試打破分數的桎梏來實現全面培優。長期以來,教師習慣于用“考什么教什么”作為教學的依據。全面培優就是要跳出應試的圈子尋求適合學生需求的教學,打破教學的“大鍋飯”,要關注后進生,但又不能阻止學優生前進的步伐。全面培養允許“上不封頂”,至少給學優生沖頂的方向和幫助。如此,學優生將更優,其后的中等生、學困生(也可統稱為潛能生)也會追隨前面的目標。
   二、重構全面培優英語課堂的探索
   課堂是教學的主陣地,英語教學要實現全面培優就應該重新建構課堂。英語教學可嘗試四種超越,激起課堂集體智力發展的活力,使教學找到合適的著力點,推動全體學生的共同發展。
   (一)超越目標 為提升綜合素養導航
   教學目標是課堂教學的根本依據,應符合學生現有的水平和需要。現實教學中,多數教師的教學目標完全符合課程標準的要求,三維目標一個不少。但由于對目標分塊式的理解必定造成教學過程的割裂:先是知識能力,然后小組活動,最后情感升華。因此,超越目標并不是人為拔高教學目標,而是不唯目標,要注重三維目標之間的有機聯系。籠統高大的目標造成教學沒有可檢測性,使教學目標形同虛設,課堂活動漫無目的,出現低效、無效教學。超越目標是指,教師要深刻理解每一課時的三維目標之間的關系,設計融興趣激發、語言運用、思維訓練于一體的有作用活動,在活動中,學生快樂、高效地學習,英語素養與人文素養和諧發展。
   例如,《牛津初中英語》9A Unit 6 Detective stories的單元主題是偵探故事,第一課時的目標就是激發學生對新單元的學習興趣。因此,筆者將該單元第一課時的教學目標設計為:通過“破案”讓學生在體驗中走進偵探世界;通過判斷、搭配學習偵探方面的詞匯,明白偵探工作的作用;通過討論“案情”讓學生深思偵探所必需的品質,學當一名偵探;通過表演讓學生再次體驗當偵探,做到寓教于樂。筆者結合教學內容和學生的認知特點確定教學線索,制訂合理的教學目標,設計有效的學習活動,收到了較好的教學效果。
   (二)超越形式 激活所有學生的思維
   全面培優的核心在于優化課堂教學設計,激發
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