試議高中歷史教學中的理由意識
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淺談高中歷史教學中的問題意識摘要:理由意識就是對客觀存在的矛盾的敏銳感知和認識。具體說,就是有“主動發現理由、找準理由、分析理由”的自覺意識,進而也才會為解決理由提供更多、更準的途徑與策略。在高中歷史的教學過程中,不僅老師需要具備理由意識,同樣學生也需要具備理由意識。古人云:“盡信書不如無書”。學會懷疑,學會提問,不僅可以提高學生的自主學習能力,更好地理解課本的學習內容;更能提高教師的組織教學能力,有效地完成教學工作,提高教學水平和教學能力,推動教學相長。
  關鍵詞:理由意識 以問引導 以問促學 教學相長
  有人說:教育的真正目的就是讓人不斷提出理由、深思理由。在我國頒布的歷史課程標準中,也提出了提高學歷史學科的學科素養、倡導探究性學習的課程理念。探究性學習方式的中心是針對理由的探究活動,讓學生在面對各種理由的時候,想方設法尋找理由的答案,在解決理由的時候,對理由進行推理、分析,找出理由解決的方向,形成對理由的解釋,最后通過討論和交流,進一步澄清事實、發現新的理由,對理由進行更深入的研究??杉驕糠⒍擻誒磧?。是否具有理由意識,在一定程度上關系到課改的成敗。
  一、何為“理由意識”
  ******說:“理由就是事物的矛盾,哪里有沒解決的矛盾,哪里就有理由?!幣桓鋈?、一個團隊在生活、工作中總是面對各種各樣的理由。人們的能動意識,就是去發現矛盾、發現理由;人們的積極行為,就是去解決矛盾、解決理由。教師在教學過程中,學生在學生過程中也會遇到疑問,把一個又一個的理由納入到教學和學習過程中,更好地推動教學相長是一門深奧的學問。
  所謂的理由意識,實際上就是對客觀存在的矛盾的敏銳感知和認識。具體說,就是有“主動發現理由、找準理由、分析理由”的自覺意識,進而也才會為解決理由提供更多、更準的途徑與策略。我們常說的“防范于未然”或者要具有“?;饈丁倍際僑嗣竊諶粘I鈧?,主動去強化“理由意識”的表現,“理由意識”是推動解決矛盾的思想前提??梢運?,準確地發現和提出理由就等于理由解決了一半。被稱為現代科學之父的愛因斯坦曾指出:“提出一個理由往往比解決一個理由更重要,因為解決一個理由也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而己,而提出新的理由、新的可能性,從新的角度去看舊的理由,卻需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?!?br>  二、“以問引導”的教師的理由意識
  在歷史教學過程中師生的“理由意識”是不盡相同的。教師的“理由意識”是以理由為中心來展開教學活動的教學策略。教學過程中把教材的知識點以理由的形式呈現在學生的面前,組織學生圍繞教師或學生提出的有一定研討價值的理由,進行有深度的探討。它以理由作為主線,以理由引入,以理由歸結,又高中歷史教學中的理由意識由優秀2019平码规律原理公式網站//www.oduaw.icu提供,助您寫好2019平码规律原理公式.以新的理由引入新的學習,使理由貫穿于課堂教學的整個過程之中。教師的“理由意識”應該始終以學生為主體,以學生的發展為教學出發點,把學習的主動權交給學生,讓學生通過自我發現去激發智慧,挖掘潛能,培養其強有力的內在學習動機,把作為人的本質的創造精神引發出來。培養學生富有創造性的學習能力,最終教會學生掌握學習的策略,進而培育學生自己發現理由并解決理由的能力。
  在課堂改革的實踐中,我們認為教師“理由意識”的核心在于“理由”--從何而來(疑)、怎樣解決(思)古人說;“學起于思,思源于疑”,“小疑則小進,大疑則大進”,即是此意。從教師的角度來說,如何起疑,設疑是需要研究的大理由?!耙傘繃司筒懷釵蕖八肌?。創設有啟發性的理由來增強課堂教學的有效性,培養學生質疑的品質,解決理由的能力,使課堂真正的活躍起來。采用啟發式教學,精心設置理由環境,引導探究,讓學生有理由能問。教師習慣于把教學過程看作是自己設計的教學內容有條不紊地傳授給學生,并讓學生接受知識的一道程序。由此,學生的思維產生了惰性,變得不會發現理由,不能提出理由。在歷史課教學中,不能把理由強加給學生,而把通過啟發式教學精心設置理由,來培養學生的理由意識讓他們自己主動提出理由,并在教師的引導下解決理由。在政治課教學中,不能把理由強加給學生,而把通過啟發式教學精心設置理由,來培養學生的理由意識讓他們自己主動提出理由,并在教師的引導下解決理由。教師要以“理由”為中心,巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑,讓學生去釋疑、解疑,以推動理由意識的發展。
  許多學生“一點就通”,這就需要教師恰到好處地進行點撥,啟發學生的思維。在講新航路開辟時,我問學生為什么要開辟新航路,學生會脫口而出“資本主義經濟萌芽的產生和發展”,我就引導學生,資本主義經濟萌芽的產生和發
  • 文章片段:進步?!薄 《?、“以問引導”的教師的理由意識  在歷史教學過程中師生的“理由意識”是不盡相同的。教師的“理由意識”是以理由為中心來展開教學活動的教學策略。教學過程中把教材的知識點以理由的形式呈現在學生的面前,組織學生圍繞教師或學生提出的有一定研討價值的理由,進行有深度的探討。它以理由作為主線,以理由引入
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